Los criterios de evaluación han sido extraídos del Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE número 215, de 7 de septiembre de 2001) 

Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. Pretendemos comprobar si el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza, al ser capaz de identificar algunos indicadores, que denotan, por ejemplo, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, etc. Además, este criterio se utilizará para comprobar si el alumnado reconoce, en el campo, o mediante fotografías, diapositivas, esquemas, etc., las formas del modelado del relieve que se deben a la presencia de rocas como el granito, las calizas, o las rocas volcánicas, con comportamiento diferente frente a los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.  

Explicar los principales procesos kársticos.Pretendemos comprobar que el alumnado reconoce las formas de modelado kárstico: lapiaz, dolinas, callejones, torres, llanuras, estalactitas, estalagmitas y torcas; que sabe relacionarlas con el proceso geológico que las origina; y que es capaz de explicar el proceso de evolución en el que se encuentran

Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos.Pretendemos evaluar si el alumnado conoce las principales anotaciones empleadas en los mapas topográficos; que sabe interpretarlas y aplicarlas o ejemplos concretos; y que sean capaces de deducir la influencia de la topografía en los usos de un territorio. Por otro lado, pretendemos que sea capaz de levantar perfiles topográficos, utilizando correctamente la escala. Que sea capaz de realizar sencillos cálculos sobre la distancia real entre dos puntos del mapa topográfico que se encuentran situados a diferente altitud.

Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica Global.Este criterio pretende comprobar si reconocen en el campo, en diapositivas o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la presencia de pliegues y fallas, o de fenómenos sísmicos o volcánicos, tratando de explicarlos teniendo en cuenta la configuración de superficie terrestre en placas y su dinámica. Por otra parte, deben conocer algunas normas internacionales como las que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto de las catástrofes debidas a fenómenos volcánicos o sísmicos.  

Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.  Se trata, además de analizar los acontecimientos históricos que, a lo largo del siglo XX, llevaron a enunciar la teoría de tectónica de placas; describir la estructura de la Tierra a la luz de los modelos actuales; relacionar los movimientos de las placas con procesos geológicos, como sismicidad, vulcanismo y orogénesis; localizar geográficamente las zonas de riesgo volcánico y sísmico; y aplicar la teoría de tectónica de placas a la evolución geológica de la península Ibérica. Por último, han de valorar los modelos como explicaciones provisionales de la realidad sometidos a revisión y susceptibles de cambiar.  

Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.   El objetivo de este criterio es que los alumnos y las alumnas sean capaces de ordenar cronológicamente una serie de estratos afectados por pliegues, fallas o intrusiones magmáticas, aplicando correctamente los principios de Estratigrafía. Que sean capaces de elaborar una sencilla historia geológica, valorando en cada estrato el tipo de depósito, señalando los episodios en los que ocurrieron las deformaciones. Han de ser capaces de aplicar la escala geocronológica para explicar los sucesos geológicos y establecer comparaciones con nuestra escala temporal.  

Situar en orden cronológico la aparición de los diferentes grupos de vertebrados y el tiempo geológico en el que se producen. Este criterio evalúa si han adquirido una concepción dinámica global que afecta a toda la naturaleza. Deben conocer algunos ejemplos de cómo era la naturaleza en algunas épocas pasadas, indicando la presencia de seres vivos distintos a los actuales.En nuestro texto pretendemos que sepan explicar la historia de la Tierra tanto desde el punto de vista geológico como biológico y ordenar los estratos teniendo en cuenta el tipo de fósil guía que contienen. 

Describir la división celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. En nuestro texto pretendemos que sean capaces de diferenciar los diferentes tipos de división que ocurren en las células de los organismos pluricelulares. Que sepan explicar con claridad las diferencias entre la mitosis y la meiosis y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.Que valoren el significado biológico de la meiosis para la perpetuación de las diferentes especies. 

Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades humanas, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.  Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de las leyes de Mendel para la perpetuación de las especies. Que sea capaz de resolver problemas sencillos, tanto en los casos en que exista dominancia de un carácter sobre otro, como si existe codominancia. Que sepa aplicar las leyes de Mendel a problemas relativos a la herencia del sexo y a la herencia ligada al sexo. Que sea capaz de valorar los principales avances de la Genética que son posteriores a Mendel.  

Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.  Pretendemos que sean capaces de criticar con fundamento científico la generación espontánea y describir las hipótesis actuales que intentan explicar el origen de la vida en la Tierra. Han de ser capaces de determinar los hitos históricos más relevantes sobre las teorías que explican la evolución de los seres vivos. Han de comparar los diferentes argumentos que han utilizado Darwin y Lamarck para explicar los cambios ocurridos en las especies. Han de identificar los principales rasgos que nos diferencian a los homínidos de los demás primates y explicar a grandes rasgos la historia evolutiva de los seres humanos. Por último, han de relacionar el proceso de selección artificial con la creación de variedades útiles para las personas.

Explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos mediante la observación de fotos. Pretendemos que sean capaces de detectar a partir de dibujos o fotografías, los componentes abióticos y bióticos de un ecosistema. Este criterio intenta evaluar si el alumnado conoce algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse. Por último, deben comprender la importancia de respetar a todos los seres vivos.  

Realizar un esquema y explicar los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo.Se trata de que las alumnas y los alumnos sean capaces de describir a grandes rasgos los principales pasos de los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo.Que sepan explicar cual es el lugar o los lugares donde se almacenan estos elementos.Que aprendan a señalar y valorar la importancia de evitar las acciones humanas que provocan alteraciones de los citados ciclos.

Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. Pretendemos que sea capaz de identificar un ecosistema como un sistema de relaciones y describir algún ecosistema terrestre y acuático. Diferenciar entre población y comunidad y establecer algunas relaciones entre los seres vivos de los ecosistemas. Comparar los componentes abióticos de los ecosistemas terrestres y acuáticos y describir las principales adaptaciones de los seres vivos a dichos componentes. Aportar ejemplos de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los seres vivos de un ecosistema. Por último, han de valorar la necesidad de preservar la biodiversidad de todos los ecosistemas del planeta y analizar algún problema ambiental que suponga su pérdida. 

Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.Pretendemos que el alumnado analice, con ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de fenómenos de contaminación, desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas saben identificar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos para la contaminación, pruebas químicas simples) o bien recogiendo datos en publicaciones para determinar el avance de la desertización del país, el problema de la lluvia ácida o del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, los excesos de caza y pesca, etcétera. Por último, deben saber explicar las causas de las pautas de actuación, individuales y colectivas, encaminadas a la resolución de algunos de estos problemas.

Realizar experiencias y actividades prácticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando métodos propios del trabajo científico: buscar información en diferentes fuentes, analizar datos, señalar causas y efectos, emitir hipótesis explicativas, extraer conclusiones y elaborar informes referidos a las mismas.Con este criterio pretendemos comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción y nunca acabado, que se apoya en los trabajos de muchas personas, que tiene las particularidades de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. Y han de ser capaces de valorar que los diferentes modelos que constituyen explicaciones provisionales de la realidad, que se hallan sometidos a constante revisión y que son susceptibles de cambiar.